Технология загадка дня

 

Ссылка на материалы https://disk.yandex.ru/d/J2x-YPcNtCxdfA

Про самоконтроль и "мягкую пропаганду" Стандарта.

 

У самоконтроля есть один весомый недостаток. Называется он в народе "замыленный глаз" / "корона на голове" / "плащ Супергероя"
Название в психологии - профессиональная деформация.
Заболеть могут ВСЕ. Вероятность заболеть растёт прямо пропорционально стажу: самые необучаемые люди - педагоги в возрасте.
Хорошая новость: существует профилактика. Сложные ситуации, в которых педагог может увидеть свои профессиональные дефициты, отрезвляют. Иногда не очень приятно, зато действенно.
Когда мы можем понять, что чего-то не знаем? На любых мероприятиях, курсах, конкурсах - везде, где проходит демонстрация педагогического мастерства и опыта. Для вдумчивых подойдёт изучение нормативных документов. Но это сложнее.

Про "мягкую пропаганду":
ФГОС не осваивается ОТ НЕПОНИМАНИЯ его педагогами. Представьте, до его появления десятилетиями были прямо противоположные установки: ЗНАНИЯ - набить ими всю голову ребенка и ещё немного сверху.
ДИСЦИПЛИНА - условие вбивавния знаний.
Кто тут что хочет - не важно. Я - педагог и я знаю, как детям будет лучше для их же блага.

Мало того, большинство педагогов - ПРОДУКТЫ этой же системы. Аргумент: "Меня так учили и человеком вырос" - железобетонный. Освоение Стандарта при НЕВЕРИИ - дело безнадёжное.

Что делать: точить каплями успешных примеров камень скепсиса: по-немногу демонстрировать чьи-то результаты (лучше своих детей, но это не всегда возможно, если не на группе постоянно), знакомить с мелкими "фгосовскими" приёмами, ставящими ребенка в позицию субъекта. Позднее переход на методы и технологии, обеспечивающие работу в Стандарте.

Да, это ООООЧЕНЬ медленно.
Ну так ему уже почти 10 лет, а сколько педагогов его освоили?

На этапе освоения НЕ контролировать жестко, а ПООЩРЯТЬ даже добрые взгляды в сторону Стандарта.

Самое частое возражение сейчас у нас в саду теперь: детей много, с ними как работать по Стандарту? На голову встанут.

Соглашаюсь. Надо "с пелёнок" погружать в правила, взаимодействие, сотрудничество.

С подготовительной группой, которая выросла в "железных руках" - СЛОЖНО.

                                                                                         Содружество PRO-старших воспитателей

Контроль или самоконтроль?

Поговорим о решении какой контроль эффективен и почему .Какие плюсы и минусы мы видим в этом .Мое мнение самым правильным перевод контроля из внешнего "навязанного" состояния в присвоенное себе, внутреннее: САМОконтроль.
Этот процесс мне напоминает поиск детской цели: внутренняя собственная мотивация ребёнка в разы мощнее, чем самая лучшая внешняя, надуманная педагогом.

А теперь о плюсах и минусах
САМОКОНТРОЛЬ - внутренняя потребность делать "на все 100%", без кнутов и пряников. Этакая внутренняя "совесть" - естественная потребность, заложенная в каждом.
ПРОЦЕСС ради ПРОЦЕССА. Без ориентира на окружающих. Дела из разряда "МНЕ НРАВИТСЯ ЭТО". То, что нас нравится - НЕ НУЖДАЕТСЯ в контроле, мы априори делаем это ХОРОШО.

ПЛЮС с детства у людей присутствует инстинктивное желание "БЫТЬ ХОРОШИМ", получать одобрение своих действий со стороны себе подобных. Понаблюдайте за детьми в группе, за собой, за коллегами. Что вы ощущаете, когда не чувствуете поддержки, одобрения своих поступков?

Что почувствует ребенок, который, преодолевая трудности с нелюбимыми ножницами делал ДЛЯ мамы подарок и не встретил с ее стороны должного восторга?
ПРОЦЕСС ради РЕЗУЛЬТАТА.

Если раз за разом УСИЛИЯ, которые человек предпринимает, старается, вкладывает всего себя, НЕ БУДУТ ЗАМЕЧЕНЫ, в дальнейшем деятельность может стать механической, равнодушной, ради галочки... галочки в карте контроля.

Содружество PRO-старших воспитателей

Миссия методиста.

Миссия методиста - перестать быть нужным коллективу (в вопросах осуществления образовательной деятельности).

Расшифруем понимание миссии на основе ключевых действий методиста по организации образовательной деятельности в детском саду, обеспечению качества реализации образовательной программы и реализации продуктивного педагогического взаимодействия в коллективе для достижения указанных задач.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательной программы.

Я согласна  с тем, что данная законодательная формулировка требует, как минимум, пояснения. Напомним, что образовательная программа в дошкольной образовательной организации реализуется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и с учетом примерных основных образовательных программ (ПООП) дошкольного образования. Необходимо учитывать, что ФГОС ДО содержит требования к структуре и объему образовательной программы, а существующая ПООП дошкольного образования носит рекомендательный и рамочный характер.

Следовательно, сопровождение образовательной деятельности мы можем рассматривать как управленческую деятельность методиста, направленную на разработку, реализацию и оценку процесса и результатов образовательной программы в детском саду. Данная деятельность включает следующие функции.

Мотивация - деятельность методиста по обеспечению оптимального настроя педагогов на организацию и осуществление образовательной деятельности путем стимулирования соответствующего эмоционально-оценочного и мотивационно-ценностного отношения.

Анализ - деятельность методиста по поиску противоречий и диагностике проблем, затрудняющих организацию и осуществление образовательной деятельности в детском саду.

Планирование - деятельность методиста по осуществлению прогноза решения выявленных в ходе анализа проблем.

Организация - деятельность методиста по исполнению плана,содержащего прогноз решения выявленных в ходе анализа проблем.

Контроль - деятельность методиста по оценке процесса и результатов реализации плана, содержащего прогноз решения выявленных в ходе анализа проблем.

Регулирование - деятельность методиста по коррекции видимых отклонений от процесса и результатов реализации плана, содержащего прогноз решения выявленных в ходе анализа проблем.

Таким образом, оптимальная организация методической работы призвана

обеспечить:

а) качество образовательной деятельности в детском саду;

б) продуктивное взаимодействие коллектива в процессе организации и осуществления образовательной деятельности в детском саду;

в) интеграцию (согласование, взаимосвязь и объединение) усилий участников образовательных отношений в процессе организации и осуществления образовательной деятельности в детском саду;

г) соответствующее сопровождение образовательной деятельности, обеспечивающее необходимый уровень квалификации, создание и реализацию психолого педагогических условий, необходимых для образования (обучения, воспитания и развития) детей в детском саду.

Ориентирами для развития методической работы в дошкольном образовании выступают эволюционные изменения в управлении детским садом. Это касается смещения акцентов с управления на самоуправление, что сопровождается актуализацией внутреннего потенциала педагогов и повышением качества образовательной деятельности на основе объединения усилий участников образовательных отношений. Идеальным и достижимым результатом в реализации указанных тенденций в методической работе выступает готовность и способность коллектива решать самостоятельно текущие методические задачи. Далее по ссылке

Заповеди (выживания) методиста
Выживание будем рассматривать как естественную стратегию поведения в “агрессивной” среде: тех условиях - лимита времени, чрезмерной нагрузки, многозадачности, порой противоречивых требований - что обычно не способствуют размеренной, управляемой и эффективной методической работе.
Для успешного взаимодействия внутри коллектива, его эмоционально стабильного состояния, а значит и его продуктивной работы подходит не метод «Кнута и пряника», а метод «Доверия и ответственности». 

Общий контекст для понимания заповедей (их восприятия, осмысления и, собственно, понимания состоит в следующем: (вы)слушай всех, но сделай по-своему. Только тогда привычные советы станут действенным стимулом, а предостережения - возможным профилактическим средством, существенно сокращающим путь от незнания “как” к получению удовлетворительного результата. 

Итак, первая заповедь: “доверяй, не властвуй”. Это значит, что начальство доверяет подчиненным, а подчиненные относятся ответственно к своим обязанностям. «Ого, да такого не бывает!» -скажите вы. Но без доверия к сознательности каждого воспитателя не может строиться работа в детском саду. Не может коллектив или методист (заведующий) единолично решать, как проводить образовательную, совместную и другую деятельность педагогу. Не может большинство определять форму, задачи, содержание. Не могут другие запретить педагогу говорить с воспитанниками о важном для него и для них.

Вторая заповедь “проверяй, но не теряй веру (в педагога)” И очень важно помнить, что доверие очень хрупко, но при этом основа всего. А как же без «доверяй, но проверяй»? Конечно никуда, но и тут надо расставить акценты. Когда проверки сводятся к унижениям, поучению, неконструктивной критике (все неправильно, Вы не умеете работать), раздражению обеих сторон, то у педагогов отсутствует понимание за что им «прилетело» и почему нужно выполнять именно эти требования руководства. А распространенный способ протеста для педагогов в этой ситуации (как психологическая защита и реакция на стресс) - это делать свою работу плохо.
Поэтому задача руководителя состоит в том, чтобы обеспечить эмоциональное благополучие педагогов и обретение ими смыслов своей работы. Если они понимают для чего и как им писать планы, проводить проекты, выбирать и разрабатывать темы по самообразованию, учиться профессионально общаться с родителями и мн. др., то делают они это с пониманием и смыслом, а значит качественно и с удовольствием.
И вот получается простая, но интересная закономерность. Если счастливы педагоги в детском саду, то детям тоже становится там хорошо. А если детям хорошо, то и наши “заказчики”-родители тоже довольны.
Заповедь третья “развивайся, и педагоги тоже не остановятся в развитии”. Для организации саморазвития педагогов, мы это должны отчетливо понимать, недостаточно запустить процессы самообразования. Но процесс самообразования отражает развитие педагогов. Следовательно, методическое сопровождение процесса самообразования влияет не только на процессы аттестации, но и, непосредственно, на личностное и профессиональное саморазвитие педагога в детском саду. Нет нужды говорить о том, что без активного и деятельного саморазвития методиста - нет и не будет эффективного развития в коллективе, которое складывается из единичных вариантов саморазвития всех его членов.
Заповедь четвертая . Избегайте жесткого «карательного», порой опережающего контроля! Он приводит к негодованию или замалчиванию педагогами профессиональных проблем («А вдруг прилетит?!»). Со временем они копятся и, как снежный ком, скатываются на головы всего коллектива.
Заповедь пятая. Мы часто говорим об учете возрастных и индивидуальных особенностей детей, но забываем, что этот принцип работает и в методическом сопровождении. Стаж работы, особенности характера, тип темперамента о многом говорят и влияют на профессиональное взаимодействие.
Заповедь шестая. Прежде чем критиковать, изучи мотивацию профессиональных действий педагога. Если это недостаточный уровень компетентности, то меры будут одни, если халатность, безответственность – совсем другие. Следует учесть и такие причины, как адаптация «новичков», профессиональное выгорание «стажистов», конфликты педагогов с руководством ДОО или родителями, состояние физического и психологического здоровья и др.

Заповедь седьмая. Любой анализ педагогических мероприятий должен проводиться методистом на основе чётко разработанного критериального аппарата. Вооружись мерилом оценки на научной основе! Это поможет избежать разногласий и обид со стороны педагогов.

Заповедь восьмая . Помни, методист, что чистого стиля взаимодействия с коллегами не бывает. Иногда уместен авторитаризм в хорошем смысле этого слова (не унижаем личность педагога и не выходим за рамки разумных аргументов). Либеральный стиль тоже бывает хорош, когда педагоги самостоятельно творчески решают поставленные проблемы (занимаем роль наблюдателя, помощника). В целом, за основу берем демократический стиль. Свобода в дисциплине.

При этом, не стоит заискивать с коллегами. Дешевый авторитет еще никого до добра не доводил. Только компетентность и честная позиция методиста может привести к доверительному контакту в профессиональном взаимодействии.

Заповедь девятая . Развивая профессиональную компетентность педагогов, развивайся сам. Прислушивайся к мнению коллег, включай в методическую работу взаимообучение, диалог, дискуссию. Помни, что в споре может родиться истина.

Заповедь десятая.  Иногда руководство ДОО, методическая служба и педагоги напоминают героев басни И.А. Крылова: лебедь, рак и щука. Следует помнить, что при наличии разграниченного функционала, конечная цель их профессиональной деятельности одна – развитие личности ребенка. Далее по ссылке

Время выбора и открытые пространства в детском саду

Начинаем подбирать ключи к двери в самостоятельность и инициативность детей детского сада через погружаться в технологию «TIME CHOICE»- « Время выбора» , автором которой является , Непомнящая Е.С., старший воспитатель МБДОУ д/с№32 «Страна чудес», Зеленогорск.

Само название технологии Time Choice (Время выбора) раскрывает нам понимание о предоставлении ребенку времени для собственного выбора, времени, которое позволит ему проявить собственную инициативность и самостоятельность действий в очерченном собственными потребностями (на настоящий момент) поле. И как отмечал Л.С. Выготский, овладение «реакцией выбора» связано с процессом обучения произвольному управлению своей деятельностью. При котором, необходимо обеспечивать недирективную поддержку действий ребенка, с одной стороны, предоставляя среду, с разнообразными возможностями проявления активностей, с другой стороны, возможность путем практических успешных и неуспешных проб прожить различные варианты собственного выбора.

 Для этого необходимо в детском саду выстроить системную работу по созданию условий для достижения успешной социализации каждого воспитанника. Технология «Time Choice»  должна быть  выстроена  как система поддержки инициативных ситуаций развития ребёнка и становления детской самостоятельности в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

Создаём Банк самостоятельности, в котором фиксируется прирост произвольности ребенка за все время пребывания его в детском саду, что поможет анализировать прирост самостоятельных действий ребенка и вовремя обеспечивать для каждого «пространство детских возможностей».

Достижение высоких образовательных результатов, обеспечивающих успешную социализации дошкольников, происходит за счёт:

-созданной в ДОУ образовательной среды, удовлетворяющей разнообразные потребности ребенка, как в групповых, так и во вне групповых помещений.

 В ДОУ создана творческая группа «"Open Space" – зона открытого пространства», Зона открытого пространства состоит из различных игровых интерактивных площадок:

–   Игровая площадка «Мы-исследователи». Цель: формирование навыков исследовательского поведения, умение задавать вопросы, наблюдать, выдвигать гипотезы, видеть проблемы, делать выводы.

–   Игровая площадка «Мы-проектировщики». Цель: формирование элементарных навыков проектирования деятельности, создание оригинальных творческих продуктов и их презентация.

–   Игровая площадка «Первые механизмы». Цель: формирование навыков исследования свойств предметов и объектов, развитие умения создавать первые механизмы, использовать их в игровой деятельности.

–  Игровая площадка «Построй свою историю». Цель: развитие конструктивных, коммуникативных навыков, умение работать в команде, умение визуализировать свои собственные истории, рассказывать, развивая творческое мышление.

–   Игровая площадка «Робототехника». Цель: создание и презентация движущихся конструкций.

В условиях работы площадок у всех участников (детей, родителей) появится возможность свободно и самостоятельно передвигаться по игровому пространству, выбирать по собственной инициативе вид деятельности, общаться, взаимодействовать, презентовать свои проектные идеи.

В игровых площадках открытого пространства, обеспечивается  постоянное обновление возможностей среды;

-прироста компетенций педагога, направленных на поддержку детской самостоятельности и инициативных ситуаций развития ребенка, появление собственного личного опыта технологии, высокая степень уверенности и доверия детям. Педагог каждый день помогать развиваться детям , осваивая для  новые роли - навигатор знаний и  игромастера, ментора стартапов и проектировщика изменений, координатора образовательной онлайн платформы, диагноста-корректировщика и  разработчика образовательных траекторий.

Марк Твен писал, что человек, который хоть один раз схватил кошку за хвост, знает о ней больше, чем человек, который читал о ней в книге, но никогда не видел. Хотите по пробовать ДЕРЗАЙТЕ  По пробуйте по дергать  кошку («Оpen Space») за хвост. Но осмысление всех плюсов и минусов уйдет время. Но я знаю точно: «Оpen Space» -пространство, в котором дети свободны в проявлении инициативы и самостоятельности. Это здорово!!! Более подробно по  ссылке

 

Как заинтересовать чтением детей 5–7 лет

Юному человеку, вступающему в самостоятельную жизнь, не так просто разобраться в сложно устроенном взрослом мире и именно дошкольный возраст — один из самых благодатных периодов, чтобы привить ребенку любовь к книге. Дети с охотой слушают и обсуждают литературные произведения, активно включаются в ролевые игры по мотивам сюжетов. Дошкольник уже и сам учится читать, с увлечением соединяя слоги в слова. Совместные чтения и беседы — отличный способ поддержать и развить этот интерес.
Первые шаги в чтении книг должны быть в удовольствие. Превратите совместное чтение в веселое приключение, поддерживайте ребенка и подключайтесь, если он испытывает трудности. Проигрывайте сюжеты книг и произносите запомнившиеся фразы героев. Создавайте иллюстрации к понравившимся историям и устраивайте семейные выставки. Читайте ребенку вслух книги, с которыми самостоятельно он пока не справляется, отвечайте на его вопросы, обсуждайте трудные слова. Фантазируйте и сочиняйте собственные истории! Создание своей книжки в виде гармошки, лепорелло и лесенки непременно увлечет дошкольников.
О обо всем этом можно узнать на сайте «ШКОЛА ВОЗМОЖНОСТЕЙ», созданная в рамках Программы Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» по развитию личностного потенциала по ссылке Хрестоматия художественной литературы по развитию личностного потенциала.
Задача Программы — подготовить ребенка к жизни в современном мире и помочь воспитать человека, способного делать осознанный свободный выбор и воплощать его с опорой на свои внутренние ресурсы.
Произведения Хрестоматии станут полезным материалом для совместного чтения и исследования волшебного мира литературы.
Материалы Хрестоматии ориентированы на совместное изучение детьми, подростками и взрослыми. Как сделать этот процесс увлекательным, интересным и развивающим?
Познакомьтесь с нашими рекомендациями в разделе Как работать с Хрестоматией и составьте свой маршрут занятий по ссылке.

 

Уважаемые коллеги, Вас приветствует региональный ресурсный центр Всероссийского робототехнического Форума ДОО «ИКаРенок»

МАДОУ №223

ПРИГЛАШАЕМ К УЧАСТИЮ В ДИСТАНЦИОННЫХ КОМАНДНЫХ ОНЛАЙН-ИГРАХ.

В октябре 2021г. стартует цикл дистанционных командных онлайн-игр «Техноренок» по различным направлениям деятельности среди детей старшего дошкольного возраста (одна онлайн-игра в месяц).

С Положениями по каждой онлайн-игре можно будет познакомиться с 1 числа каждого месяца на сайте дс223.рф в разделе «Ресурсный центр «Икаренок». На каждую игру по различным направлениям будет производиться регистрация участников по указанной в положении ссылке.

Ответственный координатор игр – старший воспитатель МАДОУ №223 Галкина Александра Геннадьевна, конт.тел.: 89826722519

Материалы о играх по ссылкам

 Оn-line турнир «БУКВАрёнок».

 Техноренок 

Онлайн-игра «Построй свою новогоднюю историю»

Онлайн-игра «Профи-Техноренок»

Онлайн-игра «Экологическая безопасность»

                                                     

О том, как научить мальчишек и девчонок ориентироваться в бесконечном океане информации, не "залипать" в гаджеты.

Частичка детства живёт в каждом, несмотря на возраст Это ниточка, соединяющая взрослых и детей. Мы предлагаем превратить ниточку в эффективный канал взаимодействия, воспитания и образования.О том, как научить мальчишек и девчонок ориентироваться в бесконечном океане информации, не "залипать" в гаджеты, а впитывать по-настоящему нужный и полезный контент, вместе смотреть мультфильмы, укрепляя семейные связи, в специальном интервью для канала "ДО.ONLINE" На связи режиссер, продюсер, исследователь, директор международного кинофестиваля и онлайн-кинотеатра "Ноль Плюс" Николай Данн.

Онлайн-кинотеатр «Ноль Плюс» инструмент педагога и родителя в учебно-воспитательном процессе

Проект онлайн-кинотеатра «Ноль Плюс», Программы по развитию личностного потенциала Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» и «Сбербанк для детей и родителей» создан для педагогов и родителей, которым интересно развитие личностного потенциала детей.

Все подробности и рекомендации на vmeste.zeroplus.tv. 

Кино - отличный способ развить личностный потенциал
ребенка.

 Кино для всех

Язык кино знаком каждому с рождения – чтобы его понимать, не нужна специальная подготовка, он универсален для всех. Кино может влиять на то, как мы воспринимаем и понимаем мир.

Формирует восприятие и понимание мира

Совместный просмотр, обсуждение, анализ сюжета, поведения и эмоций героев – ценный ресурс педагога, который заинтересован в развитии личности детей и подростков. Кинопросмотр позволяет исследовать себя и мир человеческих отношений.

Помогает познать себя и мир 

Проект «Смотрим вместе» предлагает мультфильмы и фильмы, сюжеты которых посвящены важным и актуальным для детей и подростков темам. Вы найдете истории про дружбу и одиночество, ложь и правду, эгоизм и внимание к другим.

С Ноль Плюс кино станет еще интереснее                                  Для каждого произведения разработаны методические рекомендации, которые помогут организовать совместный развивающий просмотр. Вы найдете игры, упражнения, вопросы для обсуждения и идеи для совместных проектов.